课后护航行致远，筑梦青苗向欣荣——专访一线教师王海燕、三年级邱同学及其家长

为深入贯彻对“双减”政策、“5＋2”课后服务制度运行现状的关切，探究一线教师在课后服务政策中的引领作用及实施困境。湖州师范大学“课后护航，筑梦青苗”暑期实践团于7月18日通过线下采访形式，对湖州市长兴县水口镇中学的王海燕老师、邱同学及其家长开展专题访谈。走近义务教育阶段的一线教师、学生和家长，为实践团进一步了解一线教师在课后服务方面发挥的作用及义教阶段学生及家长的反馈意见提供了生动案例。

【图一：成员与王海燕老师、邱同学及其家长合照】

一．一线教师：坚守讲台担责任，基础托管解民忧

王海燕老师是长兴县水口中学的一名语文教师，从教已有24年，是一位有着丰富经验的老教师，她长期承担学校课后服务工作，也是该校“5+2”课后服务模式的一线践行者。王老师说，学校周一至周五均设有基础托管，她所带班级的答疑辅导更是由她本人负责。这份额外的守护责任，王老师日复一日、年复一年，始终坚守初心。

谈及“双减”与课后服务政策的初衷，王老师认为，其核心在于解决家长无法及时接送、学生放学过早无人看管的现实难题。谈及家校沟通，王老师表示目前家长普遍配合学校管理，诉求主要集中在希望适当延后放学时间、提升晚餐质量，尚未遇到难以协调的矛盾，这让她感到慰藉。

当提到课程本身时，王老师的眼神里多了一丝希冀，也带着无奈。受限于农村学校的师资和条件，目前托管仍以“主课教师带自己班”的作业辅导为主，尚未开设兴趣拓展类特色课程，也没有外聘机构参与课程开发。王老师也坦言，当前课后服务最突出的供需矛盾正在于此——如果能配备更充足的师资，把课后服务从单一的“作业辅导”真正拓展为素质、素养与技能的培养，让孩子们接触一些不一样的课程，这课后的一小时将更有意义。

对于现有的校内教师主导模式，王老师认为优势在于教师对本班学生情况了解透彻，短板则是无形中加重了教师负担。课后托管工作大部分以答疑为主，无需额外备课，对个人工作量增加有限，也会给予相应的补贴，可每天延后下班确实占用了他的休息与家庭时间，而且没有相应的调休对策。从现有模式的实施效果来说，该校课后托管参与率高，作业分层与答疑辅导也实施得很到位。如果后期开设多样化的素质拓展课程，她认为可以适当引入第三方机构帮助开发课程。

【图二：成员面对面采访一线教师王老师】

二．在校学生：托管陪伴显温情，兴趣课堂盼拓展

邱同学目前正在读三年级，一周五天全部参加课后托管，主要出于父母的安排，但自己也乐意参加。当提问到关于托管课程的安排，邱同学说自己大部分时间以写作业为主，至于写作业时能否及时得到老师答疑，取决于当天带班老师是否教授相应学科。

谈及课后托管开展的兴趣课程，邱同学表示自己最希望学校能开设画画课和科创课。他提到，此前学校每逢周五会开设科创课，需要提前通过“告家长书”自主选课，但目前可以自主选课的课程种类不多，他也很期待未来能新增更多类似的课外课程。寒暑假期间，学校不强制要求到校托管，学生和家长可以自愿选择，这个假期他本人就没有选择参加，学校方面十分尊重学生和家长的自己的选择。

【图三：实践团成员对参与托管的学生进行访谈】

三．学生家长：安心托管减负担，期盼多元育才能

邱同学家长表示，孩子目前读小学三年级，每天都参加学校的课后服务。提起课后服务带来的变化，邱同学的家长表示变化非常直观。在课后服务开设之前，孩子放学接回家后通常先自由活动，再完成作业。课后服务开展之后，孩子在学校有老师的监督和辅导，作业完成效率显著上升。

对于目前学校课后课程的内容、收费和时长，家长表示很满意。由于孩子本身没有报校外补习班，课后服务的开设没有增加额外的补习开销。当谈及是否放心由本校教师负责课后托管，家长表示本校老师更了解学生情况，交给他们还是非常放心的，而且课后服务本身不涉及额外的学科辅导，也就不必太过担心老师精力不够。

当提到课后服务还有哪一方面需要改进时，他希望学校能够多提供一些艺术类的服务辅导内容。相比单纯地写作业，家长更希望课后托管能够侧重培养孩子的兴趣，尤其是体育、艺术、科技类的内容。

【图四：实践团成员向学生家长询问相关看法和意见】

教师、学生、家长三方从不同角度共同勾勒出乡村学校课后服务，从单一“看护式”托管迈向多元“育人式”服务。通过此次访谈，实践团成员们感受到了一线教师的担当，为作为师范生以后的学习提供了充足的动力，同时实践团成员深刻认识到了当前课后服务的不足之处，课后服务要真正全面落实到各地，仅靠校内教师的自发坚守远远不够，唯有引入更充足的师资与社会资源，才能让课后服务从“解燃眉之急”走向“促全面发展”，实现课后服务水平更上一层楼。

（通讯：湖州师范大学人文学院“课后护航，筑梦青苗”暑期实践团队）